文化立人：综合素养中的文化基础

文化基础作为人的全面发展核心素养的首要素养，其重要性不言而喻 ，文化基础所涵盖的人文底蕴和科学精神
，无疑是当前学生必须逐渐培养和型塑的重要素质 。

一直以来，在对于教育方面的思考上 ，我所持的观点便是： “教育的真正核心目的
，不仅仅是授予知识、培养技能，更重要的是塑造精神 、形成个性
、完善人格 ”
。读书学习、接受教育的根本目的 ，在于做人。而学会做人，在我看来
，重要的是要拥有文化的根基 、文化的积淀和文化的传承 。因为文化一旦在人的心灵里安顿下来，就成为人一生精神世界里最为宝贵的财富
。

那么 ，何为文化呢？如何给其下一个定义呢？

按照百度百科的解释
，“文化（culture）是一个非常广泛和更具人文意味的概念，给文化下一个准确或精确的定义 ，的确是一件非常困难的事情。对文化这个概念的解读
，人们也一直众说纷纭 。但东西方的辞书或百科中却有一个较为共同的的解释和理解：文化是人类所创造的物质财富与精神财富的总和。
”其中，人类所创造的精神财富 ，包括宗教
、信仰、风俗习惯 、道德情操、学术思想
、文学艺术、科学技术 、各种制度等
。

其实
，就词的释意来说，文化的“文”就是“记录 ，表达和评述 ”
，“化
”就是“分析
、理解和包容”。文化的特点是有历史，有内容 ，有故事 。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面
。物质文化是指人类创造的物质文明，包括交通工具 、服饰
、日常用品等
，它是一种可见的显性文化；制度文化和心理文化分别指生活制度、家庭制度 、社会制度以及思维方式
、宗教信仰、审美情趣，它们属于不可见的隐性文化。具体可以包括文学 、哲学
、政治等方面的内容 。

就字面的意思来说的话 ， 文化即是“人文化成 ”的简称
。对于普通个体自然人来说
，文化即是广泛的知识并能将之活学活用以及内心的精神和修养。

“根植于内心的修养”，可以让我们在纷繁复杂、物欲横流的社会之中 ，静静地坚守自己内心的一片净土
，追求自己所坚定的目标和方向 。 在人云亦云的场景中，保持自己的独立见解 ，能够有自由的思想和独立的精神
。内心的修养
，能够外化为人独特的气场或气质。不以物喜 、不以己悲，不管在得意还是失意的时候 ，都能淡定自若、不慌不忙
、从容应对 。

“无需提醒的自觉、以约束为前提的自由
”
，是自律和理性对待规则的表现
。不管在何种场合下，在人群大众之中 ，还是在天知地知自己知的情况下，内心都有一种规则意识。 社会为什么要有规则？一是因为贪欲和自私
，每个人的追求不同 、利益取向有别，规则的确立是为了确保秩序和顺利；二是因为遵循规律 ，按规则办事在很多时候是提高效率的重要前提 。被别人推着走
，永远都是走不好的。

“为别人着想的善良”，是人与人的社会关系 ，它永远是社会中最重要的内容
。 熟人与熟人之间
、陌生人之间
，在很多时候的待遇是不一样的。在有的时候，熟人与熟人之间情谊深重 ，相互理解相互包容相互关爱
，但在有的时候，对待自己的亲人好友时 ，却最表现出不耐烦和坏脾气
，反而把自己更好的态度对待陌生人，这是一种什么样的心态？当然 ，也有陌生人社会中的冷漠，在很多场合个人自私的一面亦表现得淋漓精致 。在一个群体中
，要想共生共存，多为别人着想、多照顾他人感想 ，自己最终收获的可能远比自己想象的要多得多
。

那么
，如果按照梁晓声对于文化的定义来看白岩松说的话，确实如此。读很多书 ，拥有很高的文凭
，和有没有真正的文化，有时确实是两码事 。尤其是当前物质主义极大丰富的年代 ，文化知识 、文化内涵
、文化修养和文化精神对于每个人来说更加重要
。

积淀这种文化根基、文化素养
，不同的年龄阶段，有不同的努力方向 ，在不同的学习生活场域
，也有其不同的方式。

对于目前的青少年学生来讲，最重要的便是通过习惯养成 、书籍阅读
、知识充实和校园文化活动参与来得以提升 。在学校学习生活中 ，在学校的各种读活动、假期课余阅读计划，以及众多丰富多彩的校园文化娱乐活动 、社团活动
，不仅在让我们的学生在个人知识素养上得到了自我的充值，也使其在精神素养
、个性发挥、能力水平等方面做到充分的发展
。因此 ，督促学生阅读经典著作 、积极鼓励学生主动参与到校园文化活动中
，无疑是最有效最直接的途径。此外，在学校中 ，人与人之间的交往开始逐渐由简单向复杂转变
，学校对于青少年学习生活习惯的培养以及人际关系交往的引导，都是必要而有意义的 。

在家庭教育中 ，最重要的便是处理好家长与子女之间的关系
，家庭状态对一个人的成长和发展的意义实在重大
。良好的家风能够让人养成遵守规则、塑造良好个性的作用，家长与孩子之间的目标
、规则、沟通都能够让一个人在气质和素养方面产生不一样的一面。要不然 ，在很多人眼中
，都说孩子的一切问题，都根源于家庭呢 。

出入社会之中 ，文化养成尤为重要。首先，是为人处事的态度
，能否遵守规则 、诚实守信
、用于担当；其次，它体现的是一个人的品味和气质 ，在人与人之间的社会关系中
，文化的内涵更能够让一个人表现出与其他人不一样的一面
。这是其独有的风格和特点，能够自律、尊重他人 ，善于为他人着想 、显得靠谱
，尤其是有自觉的主动性。当然，在社会中需要习得和提升的素养多如牛毛 ，最根本的便是做好自己
、脚踏实地 。

文化立人
。这是一个很宽泛的概念。任何年龄、任何行业 、任何职业
，都有自身的文化导向，都有特定具体的文化内涵 。譬如普通的工匠 ，其文化的内涵也十分充实
，严谨认真
、一丝不苟的精神，脚踏实地的作风 ，不怕苦不怕累的品质，这些都可以被容纳到“工匠精神文化 ”的丰富内涵之中
。或者如教师或医生而言
，教书育人或治病救人，凭良心做事、做人 ，这也是师道文化或医德文化的体现。因此
，每个人都能够也应该在他所处的位置，找到文化的印记 ，或者说是文化的寄托 、文化的激励或鞭策 。

当然
，文化的积累和传承，显然是需要时间的
。文化对人的培养和熏陶 ，应该是潜移默化地影响
，充实人的精神世界，富养人的灵魂思想 ，推动人全面的发展
，从而才能够深远持久地影响一个人的一生。

核心素养的主要内容

核心素养的主要内容，孩子的成长离不开正确的理论指导 ，有很多教育孩子的理念和观点都是有一个正确的大纲在指引着，核心不变就不会让教育走上歪路
，下面分享核心素养的主要内容 。

核心素养分为文化基础
、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴 、科学精神、学会学习
、健康生活、责任担当 、实践创新六大素养
。

1
、人文底蕴。主要是学生在学习、理解 、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力
、情感态度和价值取向 。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2 、科学精神
。主要是学生在学习
、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准 、思维方式和行为表现。具体包括理性思维
、批判质疑、勇于探究等基本要点 。

3 、学会学习
。主要是学生在学习意识形成、学习方式 *** 选择
、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思 、信息意识等基本要点 。

4
、健康生活
。主要是学生在认识自我、发展身心 、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命
、健全人格、自我管理等基本要点 。

5 、责任担当
。主要是学生在处理与社会
、国家、国际等关系方面所形成的情感态度 、价值取向和行为方式。具体包括社会责任
、国家认同、国际理解等基本要点 。

6 、实践创新
。主要是学生在日常活动、问题解决
、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识 、问题解决
、技术应用等基本要点 。

（一）文化基础——人文底蕴

1、人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识 *** 和实践 *** 等。

2 、人文情怀

重点是：具有以人为本的意识 ，尊重
、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等
。

3 、审美情趣

重点是：具有艺术知识
、技能与 *** 的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性
，具有发现、感知 、欣赏
、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

（二）文化基础——科学精神

1、理性思维

重点是：崇尚真知 ，能理解和掌握基本的科学原理和 *** ；尊重事实和证据
，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物 、解决问题、指导行为等 。

2
、批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密 ，能多角度 、辩证地分析问题
，做出选择和决定等
。

3
、勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试 ，积极寻求有效的问题解决 *** 等。

（三）自主发展——学会学习

1、乐学善学

重点是：能正确认识和理解学习的价值
，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习 *** ；能自主学习 ，具有终身学习2 、勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际
，选择或调整学习策略和 *** 等 。

3
、信息意识

重点是：能自觉、有效地获取 、评估
、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+
”等社会信息化发展趋势；具有 *** 伦理道德与信息安全意识等
。

（四）自主发展——健康生活

1 、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动 *** 和技能 ，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2
、健全人格

重点是：具有积极的心理品质
，自信自爱，坚韧乐观；有自制力 ，能调节和管理自己的情绪
，具有抗挫折能力等 。

3、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等
。

（五）社会参与——责任担当

1 、社会责任

重点是：自尊自律，文明礼貌 ，诚信友善
，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务 ，敬业奉献
，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责 ，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识
，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等 ，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然
，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

2、国家认同

重点是：具有国家意识，了解国情历史 ，认同国民身份
，能自觉捍卫国家 ***
、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果 ，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国***的历史和光荣传统
，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解 、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想 ，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动 。

3
、国际理解

重点是：具有全球意识和开放的心态
，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战 ，理解人类命运共同体的内涵与价值等
。

（六）社会参与——实践创新

1、劳动意识

重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力
，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动 、生产劳动
、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2 、问题解决

重点是：善于发现和提出问题 ，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件
，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等 。

3
、技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维 ，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

之一
，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养 ”
。

有人认为 ，“核心素养
”一词可有可无
，因为核心素养只是素质教育、三维目标 、全面发展
、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是 ，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿 、更能吸引眼球
，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。

把核心素养等同于全面素养，显然是错误的 。从词义上看 ，核心素养必须是“核心 ”的素养，核心素养之外
，还应该有“非核心素养
”
。否则，所有的素养放在一起 ，就不是“核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩 ”
，而是全部素养清单中的“关键素养
” 。从此意义上讲，核心素养是素质教育
、三维目标、全面发展 、综合素质等中间的“关键少数”素养 ，是各种素养中的“优先选项 ”
，是素质教育
、三维目标、全面发展 、综合素质等的“聚焦版”
。

那么，如何聚焦？如何从众多素养中找到“关键的
”素养？必须根据人的发展与社会发展的要求来确定核心素养。

第二 ，核心素养要反映“个体需求”
，更要反映“社会需要 ” 。

在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要 ，为个体过上成功的生活做准备
。但是
，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。21世纪对于学生素养发展的要求，与我国古代或者西方古希腊时期大相径庭 。个人的核心素养应该适应
、促进21世纪的社会变迁与社会进步
。

从产生背景看 ，1996年经合组织正式提出了“知识经济
”的概念，1997年经合组织开始发起关于核心素养的研究。显而易见
，核心素养的研究是为了应对21世纪特别是知识经济的挑战 。经济是基础，经济形态的变革会带动社会其他维度发生相应变革。伴随着两大阵营对垒的解除 ，伴随着WTO的跨国界影响
，伴随着信息技术革命的神速进展，世界在21世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代
。这种变局为“三千年未有之大变局” ，核心素养是对这个大变局的应对
，因而具有鲜明的时代性和全球化特征。

核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性 。从全球范围来看，国际组织 、一些国家和地区在核心素养指标的选取上都反映了经济社会发展的最新要求 ，强调创新与创造力
、信息素养、国际视野 、沟通与交流
、团队合作、社会参与及社会贡献 、自我规划与管理等素养
，这些指标内容虽不尽相同，但都是为适应21世纪的挑战
。

从这个意义上看 ，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养 ”
，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会 ，在自我实现的同时促进社会的'发展。

第三，核心素养是“高级素养
”
，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养 ” 。

学生生存与发展 ，需要多种素养
。但是
，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并不是平列并重的。需要有优先顺序 。这些优先选项是什么呢？创新能力、信息素养
、合作能力、社会责任 、交流技能等排在前列 ，这些素养事关个体能否更好应对21世纪的挑战
，事关国家发展和民族振兴
。我们的“应试教育
”也培养了一些素养，如死记硬背(记忆)的素养
、题海战术(应对考试)的素养等 ，在新的世界大势下
，这些素养都是低级素养，没有竞争力。核心素养是高级素养 ，学生的发展需要这些高级素养
，国家参与国际竞争需要这些高级素养 。中国的国民素质和学生素质需要更新换代，中国的教育目标需要升级换代 ，核心素养为更新换代指明了方向
。

核心素养之所以是“高级素养”，还有两个原因：(1) 核心素养是跨学科的
，高于学科知识；(2) 核心素养是综合性的，是对于知识、能力 、态度的综合与超越。

核心素养作为“关键少数 ”的高级素养 ，甚至也不是基础素养 。例如
，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。但因为“太基础
”了 ，国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入
。另外
，传统的“读写算”等基础素养，也未被纳入其中。

第四 ，核心素养要反映“全球化 ”的要求
，更要体现“本土性”的要求 。

我国的核心素养“热
”，显然是受到了国外的影响
。在全球化背景下 ，各国的学生核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性
，如对信息素养的要求；但因为国情的差异，特别是各国发展面临的关键问题不同 ，核心素养的厘定和培育也需要有内容差异和程度差异。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调 。一是创新能力
。中国教育更大的短板是所培养的学生创新能力不够
，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。在一些地区和学校 ，我们的教育是在培养“会考试的人”
，而不是“会创造的人 ” 。二是民主素养
。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素质。

就我国而言 ，在新的国内外形势下
，核心素养是对素质教育
、三维目标、全面发展 、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版 。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出
、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式 、 *** 和学校的管理方式指明了方向
。