【历史课堂教学设计的几个关键点】 课堂教学设计几个环节

摘 要 历史教师要完成新课程改革形势下课堂教学任务，必须预先进行科学的课堂 教学设计  。在教学设计中要重点关注五个关键点：历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计；以课程标准为依据 ，从“知识与能力 、过程与 *** 、情感态度与价值观”三个维度上确立教学重点；分析课本知识的内在逻辑结构，通过对教学内容的增删
、取舍、调并实现知识重构；通过师生互动
，实现教学方式 、学习方式及评价方式的转变；以现代学习论为指导，科学进行教学设计。

关键词 历史 教学设计 关键点

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-0071-02

《礼记?中庸》中说：“凡事预则立 ，不预则废
。 ”《孙子兵法?谋攻篇》上也说：“以虞待不虞者胜。”可见
，要做好任何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划和准备 。

历史教师要完成课堂教学任务 ，也必须预先进行谋划和准备
，这就是进行课堂教学设计
。什么是教学设计呢？教学设计就是以系统理论
、传播理论、学习理论等为基础，应用系统的思想和 *** 分析教学需求和实施过程 ，根据教学目标探索教学过程中诸要素的相互关系和各种教学 ***  、教学媒体的合理组合
，以求得教学效果的优化。

而历史课堂教学设计的目标依据就是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要
”），具体操作依据就是历史学科课程标准 。历史学科课程标准 ，即全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“初中课标”）和普通高中《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“高中课标 ”）
。纲要中的具体目标强调：改变课程过于注重知识传授的倾向
，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在历史课标中将纲要的这一具体目标分解为“知识与能力
、过程与 *** 、情感态度与价值观
”“三维”总目标 。这说明历史课程的功能发生了转变 ，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式 ***
，从而潜移默化地培养学生的价值观 、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择 ，以促进其成长
。

综上所述
，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标 ，就必须突破课堂教学设计中的几个关键点。

关键点一
，历史教师应从研究者的视角进行课堂教学设计

新课改的形势呼唤教师从“经验型 ”向“研究型
”转变，从“教书匠”向“研究者 ”转变 。这种转变正是从量变到质变的飞跃
。而如何实现这种转变 ，其中最重要的途径就是在日常教学工作中以“研究者
”的视角开展教学设计
，并从教学实践中检验教学设计，再在教后反思中改进教学设计 ，最后撰写教学经验总结。

首先要研究历史教学目标
，考虑教学目标的确定是否符合课程总目标的要求；其次，研究如何实现教学目标 ，以什么理论为指导，以什么方式 *** 展开教学
，以什么手段辅助教学，以什么方式进行教学评价；最后 ，研究以什么形式
、什么态度开展 教学反思 
，从而改进教学设计 。继而，研究如何进行教学经验总结 ，如何运用相关历史教育教学理论指导自己将教育教学经验提升为教学理论
，并建立相应的历史教学设计模式，以便于推广。

关键点二 ，以课程标准为依据
，从三个维度上确立教学重点

无论是初中课标，还是高中课标都规定了学生在“知识与能力、过程与 ***  、情感态度与价值观”等三个维度的总目标
。历史教学设计中 ，教学重点的确立也应该考虑到以上的三个维度。当然
，具体确立几个维度就要根据具体教学内容来作出具体分析 。例如，《三国鼎立》（义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册）一课 ，初中课标规定的内容标准是：了解三国鼎立形成的史实
。大多数教师将重点定为：赤壁之战与三国鼎立的形成。而有一位教师则大胆创新，将重点确定为：通过三国鼎立形成史实的了解
，让学生初步掌握用历史图示表述历史问题的 ***  。实践证明，这样确立重点不仅转变了学习方式 ，引导了学习 *** 
，也培养了学生的探究精神，大大提升了历史教育的效益和功能
。

高中历史教学中 ，教学重点的确立还要注意与初中历史相关内容的衔接
，在确立三个维度的重点时，应注意变通和提升 ，以提高高中生历史学习的层次。例如
，关于辛亥革命问题，初中课标的内容标准是：了解孙中山的主要革命活动 ，知道武昌起义
，探究辛亥革命的历史意义 。高中课标的内容标准是：简述革命主要过程，认识推翻君主专制制度 ，建立中华民国的历史意义
。两者比较来看，从三个维度上都有所体现
，但是对于高中生来讲意义建构是不足的，还要在初中学习的基础上引导学生将探究辛亥革命在中国近代史 ，以至于世界近代史民主革命历程中的地位作为重点
，以进一步建构和提升辛亥革命史学习的意义。

关键点三，分析课本知识的内在逻辑结构 ，通过对教学内容的增删
、取舍、调并实现知识重构

教学设计中
，首先要考虑教材分析，要研究和分析课标的要求 ，分析要教学的课时历史知识在初中或高中教材系统 、在某册、某单元
、某章节的地位和作用
，建立历史知识在历史知识系统中的坐标 。其次，分析教学的课时内容中各知识点的内在逻辑关系 ，考虑教材提供的知识点能否为实现教学目标服务
。如果已有内容不能有效为实现教学目标服务
，教师就要对知识进行增删、取舍 、调并，重构教学知识体系。根据课改理念 ，教材只是“范例 ”，这赋予了教师发挥聪明才智
，建立新的知识体系的依据和空间 。例如，关于中国近代化的起步从器物
、制度到思想的三个层面问题 ，由于专题模块的限制
，高中历史必修一只讲了辛亥革命问题，其它问题分别在必修二和必修三中进行研究。所以 ，要建构关于中国近代化起步问题的知识体系
，就要考虑进行恰当的知识调并和整合
。再如，其中的洋务运动问题 ，必修二讲的是其实践活动
，必修三讲的是思想内涵。从史实的一般逻辑关系来讲，思想应该是实践的先导 ，在教学设计中教师也要进行知识的迁移和整合 。

从上分析来看
，知识的重新建构也要重视学情，依据学生的知识储备、学习资源和思维能力 、思维习惯特点进行教学设计
。然后根据教材分析和学情分析选择相应的教学方式和 *** 。

关键点四 ，通过师生互动，实现教学方式
、学习方式及评价方式的转变

教和学是矛盾统一体
，新课改更强调师生在教学活动中的互动，这种互动不能只是形式上的动作交替 ，更重要的是知识与知识的统合、思想和观念的碰撞 、能力与素质的跃升 。

纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习
、死记硬背、机械训练的现状
，倡导学生主动参与 、乐于探究
、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
。
”在这种要求下 ，课改实践中
，以自主、合作
、探究为主要特征的学习方式正日益推广。这三种学习方式在历史课堂教学中可以单独使用，也可以组合使用 。自主学习中学生可以提出学习问题或目标 ，学习过程中能对认知活动进行自我监控
，并作出相应的调整，对于历史事件过程性内容、通过自身努力可能克服的问题 、已定位目标的复习性内容可以设计自主学习
。合作学习具有互助性
、互补性、互动性 ，它以异质小组为学习组织形式
，利用合作性人际交往促成学生认知 、情感的形成和发展。对于较为复杂的历史材料分析问题
、综合性问题等，可以设计合作学习 。探究学习具有问题性、过程性 、开放性 ，它以问题为中心，在一定的学习情境中通过教师指导
、生生合作解决问题
，以促进学生理智能力的发展、情感体验的深化 、知识的建构和问题解决 *** 的提炼
。新课程教育网《“自主
、合作、探究式学习”的历史课堂教学模式》（2006年4月17日更新）一文中，作者在实践中总结了“自主 、合作、探究式课堂教学模式 ”的基本结构：之一步：预习。第二步：创设情景 ，启发导学 。第三步：自主探究
，质疑释疑。第四步：小组研讨
、合作学习
。第五步：归纳总结。第六步：小结、作业 。在这一课堂教学模式的设计中，作者就综合运用了自主 、合作
、探究三种学习方式 ，是个可资借鉴的课堂教学设计
。

关于教学评价问题
，初中课标和高中课标都列述了五种主要参考 *** 。但是，它包涵了课堂教学之外的多种评价 ，作为课堂教学的评价 *** 应该以观察法、学生自我评价法 、学生互评法
、教师点评法、历史习作 、历史 *** 等为主要设计类型
，并要体现出发展性特征 。

关键点五，以现代学习论为指导 ，科学进行教学设计

理论是行动的指南
，没有科学理论的指导，就没有完善的历史教学设计
。行为主义学习论
、认知主义学习论、人本主义学习论及建构主义学习论都是指导教学设计的现代学习论。

新课程实验强调促进学生发展为中心进行教学 ，课堂教学设计也以促进学生学会学习为目标 。教师认真学习现代学习理论，对于促进学生历史学习意义的建构具有重要意义
。高中课标课程理念指出：“在内容选择上
，应坚持基础性 、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系 ，关注学生生活
，关注学生的全面发展。”在设计思路方面，高中课标强调：“通过历史必修课 ，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系
，辩证地认识历史与现实
、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神 ，进一步提高人文素养
，形成正确的世界观 、人生观和价值观 。
”历史教学设计要体现这些基本的理念和思路，就必须应用现代学习理论去养成学生良好的学习习惯 ，构建多元化的知识体系
，形成科学的历史观念，为促进学生全面发展服务
。

参考文献

[1]张行涛等主编.新世纪教师素养[M].北京：首都师大出版社 ，2003.

[2]刘新宇.课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识[J].历史教学，2005
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[3]郭友主编.《新课程下教师教学技能与培训》[M].北京：首都师大出版社，2007.

[4]刘晓明主编.科学备课[M].长春：东北师大出版社 ，2008.

[5]丁锦辉等主编.《有效备课》丛书[M].北京：光明日报出版社
，2008.

（责任编辑 文 思）

随着教育课程改革的推进，教学的有效性日益引起人们的重视 ，首先要做好历史课堂教学。古人说：“凡事预则立
，不预则废 。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代历史课堂教学尤其注重设计 ，科学的教学设计
，既是体现课程标准历史教育目的性、计划性
、针对性和预习性所必需，又是顺利实施历史课程改革教学方案、调控历史教学过程的前提 ，也是确保先进教育理念历史教学效果 、提高历史教学质量的保证
。作为一名中学历史教师
，研究和掌握历史课堂教学设计，是抓好历史教学必不可少的基本技能。

一
、历史教学设计的意义

历史课堂教学设计就是历史教师根据正确的教学思想和先进的历史教育念理 ，按照一定的教学目的和要求，针对具体的历史教学对象和历史教材
，对历史教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划 。它是历史教师教育思想 、思维流程和教学艺术的体现
。历史课堂教学是一个系统工程，是由相互联系 ，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中
，用系统的 *** 对这些要素进行合理的安排和计划，叫做历史课堂教学设计 。通过这样的设计 ，使诸要素之间联结起来
，促进历史教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力 ，有利于教师全面
、客观地认识教学
，并不断改进和完善课堂教学
。可以说，实施历史课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索 ，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在历史教学中
，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计 ，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

⑴ 、历史教学目标

历史教学目标应全面发挥三维目标的教育功能
，也是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果 ，是组织
、设计、实施和评价教学的基本出发点 。

⑵ 、历史教学过程

新课程应有利于历史教学过程的创新
，全面达到特定的教学三维目标，就应针对学生特点和教学媒体等条件 ，历史教师要采取的教学策略和教学步骤
。学生的各种特点因时代
、生活环境的改变而有所变化
，历史教师应树立以学生为本的教学观念，在进行历史教学设计时 ，要对学生的兴趣、历史基础知识 、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析
，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在历史教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图
、实物、幻灯 、投影
、电视、录音 、视听光盘
、计算机等教学媒体 。但历史教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于历史教学系统中其他因素之间的关系 ，媒体选择的重要依据是历史教学内容及学生的认知特征
，我们应增加历史教学媒体使用的多样性
。所以掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养和载体。

⑶、教学评价

所谓历史教学评价就是要建立起有利于促进学生全面发展 ，要求历史教师在教学过程中及结束时，利用多种 ***
，按照历史教学目标，对历史教学活动所引起的学生的变化进行价值判断 ，对所实施的历史教学活动进行评定 。它在课堂历史教学中的作用主要表现在：1．对历史课堂教学进行反思与改善。通过历史教学评价
，获得反馈信息，找出进一步提高和改善历史教学的途径
。2．激发学生学习的动机 、兴趣。 学习必须有动机 ，动机促进兴趣
，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步 。通过评价 ，学生明确了自己的成功和不足
，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习 *** 
。

历史教学是有目的
、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生全面学习和发展 。通过教学设计 ，教师明确历史教学目标
，明确达到历史教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式
。历史课堂教学设计对帮助历史教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要的作用 ，是老师应有的教学技能之一。

三 、历史课堂教学设计的构成要素

1
、历史课堂教学设计要与本节课的历史教学目的和内容紧密结合 。

历史课堂教学活动必须有计划、有目的 、有一定的目标
。活动的设计是要求注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性和积极性
，通过历史教学活动将所学的历史知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的历史教学目的和历史教学内容而进行 。

2
、历史课堂教学设计要具有趣味性和多样性
。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。 ”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是历史教学的潜力所在 ，兴趣的培养与历史教师的积极引导和教学艺术是分不开的 。教师应根据历史学科的特点和学生年龄的特征
，采用灵活多样的教学手段和教学 *** ，创设丰富多彩的教学情景 ，这有利于引起学生学习的动机
，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生学习历史的积极性。 这样 ，学生就能从被动接受转化为主动参与
， 由“要我学
”转变到“我要学”，达到学生全面发展 ，符合课改新理念
。

3 、历史课堂教学设计应充分考虑现代历史教学手段。

多媒体教学是现代历史教学中的重要手段
，为我们大幅度地提高历史教学的容量和质量起着非常重要的作用，更加丰富了教学的多样化 ，更加激发学生学习历史的积极性 。使用多媒体历史课堂教学手段使学生置身于一个真实的历史环境的再现，全方位地感受历史氛围
，还有利于历史课堂教学活动的开展和学生的积极参与
。现代历史教学手段改变了以教师为中心的传统历史教学模式，提高了历史课堂教学互动的开展 ，扩大了学生的知识面
，节省了历史教学时间，提高了历史学习效率。历史教师在课堂教学设计时 ，应尽可能考虑利用现代教学手段 。有条件的话
，历史教师要努力学习多媒体计算机 *** 的使用技术，不断探索多媒体历史教学 ，发挥其应用作用
。

5 课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动 。 ”思维永远是从问题开始的
，所以，我们在历史课堂教学设计中要根据学生的认知水平 ，提出形式多样
、富有启发性的问题
，挖掘学生独立思考和合作交流，提高学生分析问题和解决问题的能力
。设疑与提问是历史教学课堂调控的常规武器 ，它是促进师生之间信息交流反馈，推动历史教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说
，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力 ，又能诱发积极思考
，培养历史思维能力和习惯，启迪聪明智慧 。作为历史教师 ，可以通过提问来检查和了解学生的理解和掌握程度
，鼓励和引导学生深入思考历史问题，复习巩固运用所学到的历史知识
。可以说 ，历史课堂调控的起承转合
，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。历史问题可构建历史课堂教学的基本框架，例如 ，学生可阅读课文导言给出的问题
，并要求学生在阅读后带着这些问题来学习这节课所要学的历史知识 。

四、历史课堂教学设计的探索

开展历史课堂教学活动，教师无论教什么内容 ，总要首先对历史教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理
，把这种构想的轨迹 、设计的思路用文字符号记载下来，形成历史教案。从本质上说 ，历史教案只是设计的结果
，备课才是历史教学设计的过程，反映出那种动态的历史教学构想的思维流向
。所以探讨历史课堂教学设计 ，首先必须研究历史教学备课。历史教案设计的科学性
，首先取决于历史教师备课的科学性，就是要坚持历史教学备课的科学性
、目的性、针对性 、计划性和预见性原则 。二是要了解学生 ，历史教学的缘起和归宿就是教会学生学
，历史教师的职责不仅是要明白学生需要学什么，怎样学 ，就必须了解学生
。三是要钻研历史教材
，整体把握历史教学内容和规律，明确历史教学目的要求 ，把握历史教学重点
、难点。四是要确定教法，通过研究历史教材
，科学处理历史教学内容，精心设计历史教学 。

所以历史课堂教学理念的更新 ，有利于历史教学方式的转变
，倡导灵活运用多样化的教学手段和 *** ，为学生的自主学习创造必要的前提；还有利于历史教学评价的改进 ，形成一套评价学生综合素质为目标的评价体系
，全面实现历史教学评价的功能
。